如何概括文章的主要内容

如何概括文章的主要内容呢？

阅读全文，确定本文是写人，记事，写景还是状物。

写人：本文通过什么事，体现了某人什么样的品质，表达了作者对这个人怎样的思想感情？

记事：本文主要写谁在什么时候做了一件什么事，这件事对某个人的影响，或某人从这件事明白了什么道理？

写景：本文通过写某个地方的景物具有什么样的特征，表达了作者对某个地方的喜爱或赞美之情。

状物：本文通过写某个物具有怎样的特征，表达了作者对某物的什么感情？

概括文章主要内容有哪些方法呢？

概括文章的主要内容，是理解课文主要内容的重要方法之一，因此，我们在教学时帮助学生准确、深入地理解文章内容，可为掌握文章中心思想，体会作者的写作目的奠定基础，同时可以提高学生的分析和综合能力。概括文章主要内容的方法很多，归纳起来有以下几种：课题扩充法、重点突出法、句子摘录法、要素串联法、设问解疑法、段意合并法。

课题扩充法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多文章信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类课文的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把题目扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。

例如《草船借箭》，读后把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来十万支箭。周瑜自叹不如。

运用这样的方法，直接从课题入手，可使学生容易抓住课文的主要内容，愉快、轻松地进行学习。

重点突出法

有些文章，重点十分突出，而全文的主要内容就在其中。通读课文，了解大致内容，然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。

例如《落花生》一文，重点部分是第二大段，一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生比喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容：作者一家在后园过花生节，他们边尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

运用这种方法，可以使学生主次分明，把文章理解得更加透彻，准确领会作者的写作目的。

句子摘录法

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可能成为全文的大意。

例如：《富饶的西沙群岛 》第一段“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”一句就是课文的中心句，从这一句就可以抓住课文的主要内容了，即课文描写了西沙群岛的风景优美物产丰富。

有时，我们摘录中心句后，还需要把这些句子“串连”起来。

例如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫。

我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。    

运用这样的方法，可以使学生了解文章结构，阅读时条理更加清晰。             

要素串联法

不同体裁的文章要点不同。以叙事为主的文章，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。

例如：《金色的鱼钩》一文,讲的是长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的故事。

运用这种方法，归纳中心内容清晰紧凑，能使学生对整个事件有完整的印象，对书中人物思想状况做到既全面又概括，有利于帮助学生练习写作。           

设问解疑法

教学时引导学生根据课题提出一些问题，通过师生共同讨论，得出结论，再把这些问题的结论综合起来就是文章的主要内容。

例如《找骆驼》这篇课文时，引导学生读完课题后质疑：谁找骆驼？为什么找？结果怎样？让学生带着问题读书、分析、理解后，只需把这几个问题的结论综合起来就是文章的主要内容了。即从前有位商人走失了一只骆驼，在一位老人的指点下，找到了走失的骆驼。

运用这样的方法可以加强学生的分析、理解能力的培养，激发了学生的好奇心，唤起了学生的求知欲。   

段意合并法

在认真阅读文章的基础上，给文章划分段落并概括各段段落大意，再把各段的段落大意按一定的顺序合并在一起，就是全文的主要内容。

运用这种方法可以发展学生的逻辑思维，可以使学生懂得段与段之间的内在联系。《普罗米修斯》《鲸》这几篇课文都可以采用。

总之，概括文章主要内容的方法很多，在教学中应根据文章的不同类型进行灵活运用。

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